Наш бизнес-партнер Bikinika.COM.UA

1. психіка тварин

2. Мозок і психіка. Фізіологічні механізми психічної діяльності

3. Загальна характеристика свідомості людини

Питання №2. Мозок і психіка. Фізіологічні механізми психічної діяльності

Психіка - властивість високорозвиненої мозку активно відбивати навколишню дійсність і на основі створеного індивідуального образу об'єктивного світу регулювати свою поведінку і діяльність.

Виникнення і розвиток психіки забезпечується розвитком нервової системи та особливо головного мозку. Розвиток нервової системи, в свою чергу, викликано ускладненням і зміною умов існування тварин і людини. Розглянемо будову і діяльність нервової системи і мозку з точки зору психології людини.

Будова і функції нервової системи

Нервова система включає центральну і периферичну. Центральну нервову систему утворюють головний мозок і знаходиться в хребті спинний мозок. Вона є найважливішим органом психічної діяльності. Периферична нервова система являє собою мережу нервових провідників, що передають команди мозку всіх точках тіла, органів чуття, м'язам і сухожиллям. Основний елемент нервової системи - нервова клітина (нейрон).

Вона сприймає подразнення, що надходять до неї по коротким розгалуженим відростках - дендритом (їх у кожного нейрона кілька), переробляє їх, а потім по одному довгому відростку - аксону - передає іншим відростках або робочим органам. Нервову систему людини утворюють десятки мільярдів взаємопов'язаних між собою нейронів. Діє нервова система у багато разів краще і може незмірно більше, ніж найдосконаліший електронний мозок комп'ютера.

Нервова система має безліч функцій. Вона сприяє підтримці сталості внутрішнього середовища організму, взаємодії всіх його органів і систем, дозволяючи йому діяти як єдине ціле. Її найважливішою функцією є також забезпечення діяльності психіки і поведінки живої істоти.

Нервова система розвивається в міру ускладнення навколишнього середовища. Чим складніше стає навколишня живий організм середовище, тим більш розвинутою, складніше - нервова система.

Формуються різні спеціалізовані види відчуттів і відповідно більш складні форми поведінки. Елементи нервової системи все більш концентруються в голові. Їх стає все більше, вони ущільнюються, між ними утворюються складні зв'язку. Так виникає головний мозок, що досягає свого максимального розвитку у людини.

Психіка - властивість високоорганізованої мозку. Чим більше розвинений мозок, ніж більш тонко диференційована його структура, тим складніше і різноманітніше діяльність психіки, або психічна діяльність, тим складніше і різноманітніше поведінку (див. Малюнки). Особливе значення в цьому плані набуває розвиток кори великих півкуль мозку.

Розвиток мозку людини, формування кори великих півкуль відбувалося в процесі історичного розвитку людини. Особливе значення при цьому мали членороздільна і виготовлення знарядь, які сприятимуть розвитку руки. Тому в корі великих півкуль людини значне місце займають клітини, пов'язані з промовою і пензлем руки (див. Рис.).

У вивчення того, як робота мозку забезпечує найскладніші форми психічної діяльності, істотний внесок внесла нейропсихология. Один з її творців, вітчизняний психолог А.Р. Лурія (1902-1977) встановив, що для здійснення психічної діяльності необхідна взаємодія трьох основних блоків (апаратів) людського мозку.

1. Енергетичний блок, що підтримує тонус, необхідний для нормальної роботи кори великих півкуль головного мозку. Мозкові структури, що забезпечують діяльність цього блоку, розташовуються в підкіркових відділах мозку і в стовбурі мозку.

2. Блок прийому, переробки і зберігання інформації. Мозкові структури, що забезпечують діяльність цього блоку, розташовані в задніх відділах обох півкуль кори головного мозку. Він включає три області, кожна з яких для збору та переробки певного типу інформації: потилична - зорової, скронева - слуховий і тім'яна - общечувствітельной.

Цей блок складається з трьох надбудованих один над одним коркових зон. Первинні зони приймають нервові імпульси, вторинні - обробляють отриману інформацію і, нарешті, третинні - забезпечують найбільш складні форми психічної діяльності, для виконання яких необхідна участь різних областей мозкової кори. У теоретичних зонах здійснюються логічні, граматичні та інші складні операції, що вимагають участі абстрактного мислення. Вони відповідальні за збереження інформації, людську пам'ять.

3. Блок програмування, регуляції і контролю діяльності. Цей блок розташований в передніх відділах великих півкуль. Найбільш суттєвою його частиною є лобові частки. Цей розділ мозку відповідає за планування, контроль і регуляцію найбільш складних форм поведінки і діяльності.

Пошкодження або недорозвинення будь-якого з цих блоків, а також окремих областей, зон головного мозку тягне за собою численні порушення. А.Р. Лурія і його співробітники досліджували, як хворі з локальними (тобто місцевими, обмеженими) ураженнями різних частин мозку виконують різні розумові операції, наприклад вирішують задачі. Так, наприклад, порушення відділів кори скроневої області призводить до того, що хворий виявляється не в змозі утримати в пам'яті складну умову задачі. Тому частини умови у них пропадають.

Ще більш складні порушення виникають при порушеннях лобових часток. Ось що пишуть з цього приводу А.Р. Лурія і Л.С. Цвєткова: «Хворі з масивним ураженням лобових часток мозку не відчувають ніяких труднощів в засвоєнні і збереженні умов завдання; пам'ять їх зазвичай не страждає, вміння сприймати сенс логіко-граматичних відносин і оперувати числовими величинами залишається збереженим. Однак рішення скільки-небудь складних завдань виявляється для них недоступним на цей раз через неможливість скласти чіткий план їх вирішення, загальмувати побічні асоціації та прийняти потрібне рішення з усіх можливих операцій вибрати тільки відповідають умовам завдання.

Дані хворі, повторюючи умови задачі, легко можуть підмінити її кінцевий питання звичним, іноді вже входять в умови і відтворюють умову задачі "На двох полицях було 18 книг, але не порівну, на одній в два рази більше, ніж на інший; скільки книг було на кожній полиці? " як "На двох полицях було 18 книг і т.д .; ��кільки книг було на обох полицях?" Навіть правильно повторюючи і утримуючи умова, вони не можуть зробити його основним фактором, що направляють хід подальшого вирішення; як правило, вони не починають систематично працювати над засвоєнням цієї умови, створенням плану виконання завдання, а замість цього легко вихоплюють один з фрагментів умови, зісковзують на безконтрольно спливаючі і невідповідні умови операції. Саме тому рішення вищенаведеної задачі приймає у них часто таку форму: "Ага, ясно ... на двох полицях 18 книжок, на одній з них в два рази більше ... значить, 36 ... а всього 36 + 18 = 54" і т.п. Невідповідність ходу рішення умовами завдання, безглуздість отриманої відповіді не бентежать цих хворих. Отриманий результат не звіряє ними з вихідною умовою, і навіть після роз'яснення його безглуздості хворий знову зісковзує на подібні фрагментарні, безконтрольно виникають дії »(Лурія А.Р., Цвєткова Л. Нейропсихология і проблеми навчання в загальноосвітній школі. - М., 1997. - С. 57. - 58).

Нагадаємо, що в обох прикладах мова йде про хворих людей з серйозними ушкодженнями мозку. Однак і в цих випадках можна подолати дефекти розумової діяльності за допомогою спеціального відновного навчання. Ось, наприклад, яку програму рекомендують автори хворим з пошкодженням лобових часток:

1. Прочитайте задачу.

2. Розбийте завдання на смислові частини і відокремте іхдруг від одного рисою.

3. Випишіть ці частини одну під інший.

4. Підкресліть і повторіть, що питається в задачі.

5. Вирішуйте завдання.

6. Чи можете ви відразу відповісти на питання завдання? Якщо ні, то...

7. Подивіться уважно на умову задачі і знайдіть, що невідомо.

8. Як можна дізнатися про це невідоме? Напишіть перше запитання задачі і виконайте потрібну дію.

9. Звірте його з умовою.

10. Скажіть, відповіли ви на питання завдання? Якщо ні, то...

11. Напишіть друге питання завдання і виконайте потрібну дію.

12. Звірте його з умовою завдання.

13. Скажіть, відповіли ви на питання завдання? Якщо ні, то...

14. Напишіть третє питання завдання і виконайте потрібну дію.

15. Звірте його з умовою завдання.

16. Скажіть, відповіли ви на питання завдання? Якщо так, то...

Зробіть загальний висновок: якою є відповідь завдання?

З ураженнями або недостатнім розвитком окремих областей, зон мозку бувають пов'язані і деякі труднощі в навчанні дітей, в засвоєнні ними навчального матеріалу, виконанні навчальних обов'язків, недисциплінованість і т.п. Звичайно, у дітей це найчастіше пов'язано не з ураженнями мозку, а з особливостями його розвитку, його дозрівання. Суттєве значення має, з одного боку, ступінь відповідності пропонованих дитині вимог його можливостям, обумовленим особливостями розвитку мозку, а з іншого - забезпеченість його нормального функціонування.

Останнє питання, яке необхідно розглянути при аналізі будови мозку, стосується функцій великих півкуль кори головного мозку. Ця проблема в психології позначається як проблема функціональної асиметрії мозку.

Півкулі мозку виконують різні функції. Одне виконує провідну (домінантну) функцію, інше - підпорядковану. Від того, яке саме півкуля є головним, залежить, якою рукою людина краще діє - правої або лівої. У тих, хто краще діє правою рукою - «правшів», домінує ліва півкуля, у тих, хто краще діє лівої - «лівшів», - праве. Відомо, що «правшів» значно більше, ніж «лівшів».

Ліва півкуля грає основну роль в забезпеченні мови, логічного мислення і т.п. Його називають «раціональним», тобто розумним, доцільним. Інформацію, що надходить воно переробляє послідовно і поступово, як би розбираючи його на частини, а потім об'єднуючи.

Права півкуля - «образне», емоційний. Воно сприймає інформацію, що надходить - множинну, що йде з різних джерел, - разом, як єдине ціле. Тому йому часто відводиться провідна роль в творчості, причому не тільки художньому, а й науковому.

Проблема функціональної асиметрії мозку в даний час розробляється дуже інтенсивно. Наведемо приклад результатів одного дослідження, завданням якого було вивчення і опис психічних процесів, що протікають в кожному з півкуль, і встановлення їх зв'язку з деякими типовими способами розуміння, пізнання світу (Див .: Доброхотова Т.Д., Брагіна М.М. Лівші. - М., 1994. - С.182).

ліва півкуля

права півкуля

Вербальні або словесні

Невербальні, зорово-просторові

Послідовні, тимчасові

Одночасні, просторові

дискретні

безперервні

раціональні

інтуїтивні

західний техницизм

східний містицизм

Багато вчених вважають також, що внесок кожного півкулі в психічну діяльність різний в різні періоди життя людини. Так, є дані про те, що права півкуля дозріває швидше лівого і тому в дошкільному віці вносить більший внесок в психічну діяльність, ніж в більш дорослі періоди. Звідси - образний характер пізнання і сприйняття світу дітьми-дошкільнятами, їх бурхлива фантазія.

Ці дані послужили основою створення нових програм для початкової школи, орієнтованих не стільки на розвиток мовного і логічного мислення (як це переважно відбувається в даний час), скільки на образне, чуттєве, цілісне, тобто «Правополушарное» пізнання світу.

Але в цій проблемі ще дуже багато залишається неясним. Існує багато даних про дуже складних взаємодіях в розвитку окремих зон, що знаходяться в різних півкулях. Крім того, наголошується, що при описі функцій півкуль враховується тільки діяльність мозку «правшів». У той же час у «лівшів» ситуація дещо інша. Наприклад, мовні процеси у них представлені в обох півкулях.

Це питання має не тільки науковий, але і практичний інтерес. Довгий час «левшество» розглядалося як шкідлива звичка чи хвороба. Дітей, які намагалися писати або робити що-небудь лівою рукою, карали, висміювали, прив'язували ліву руку до тулуба так, щоб вони не могли нею діяти, і т.п. Не дивно, що таке «виховання», таке «переучування» нерідко закінчувалося зривами, неврозами. Знадобилося кілька століть, щоб люди зрозуміли, що «левшество» - таке ж властивість людини, як, наприклад, темперамент. Було встановлено, що багато геніальних людей були «лівшами». Наприклад, великий художник і вчений Леонардо да Вінчі, знаменитий математик, автор «Аліси в країні чудес» Льюїс Керролл. Згадаймо і підкувати блоху майстра Лівша, героя твору Н.С. Лєскова. Це не означає, звичайно, що «лівші» обов'язково розумніші, талановитіші «правшів». Але це підтверджує, що «левшество» не заважає людині розвиватися, досягати найбільших висот.

В даний час і психологи, і фізіологи, і лікарі одностайні в тому, що ліворуких дітей не треба переучувати. До речі, багато хто з них самі навчаються майже однаково добре діяти обома руками. Однак в школі такі діти потребують особливої ​​уваги педагога, оскільки не тільки навчання шкільним навичкам, але і сама будівля, сама архітектура школи, розташування парт, дошки розраховані на «правшів». Якщо своєчасно звертати на це увагу, проблем, як правило, не виникає. При прояві якихось особливих труднощів вчителю слід звернутися до шкільного психолога.