Новости

Роза Буре - Дошкільник і праця. Теорія і методика трудового виховання. Посібник для педагогів дошкільних установ

Роза Семенівна Буре

Дошкільник і праця. Теорія і методика трудового виховання

Кожному, хто має справу з вихованням дошкільнят, відомо знаменитий вислів дитини «Я сам!». Це дивовижне заяву говорить про якісний стрибок у розвитку малюка, бо цим він заявляє про свою зростаючої потреби звільнитися від опіки дорослого, пробує свої сили в здійсненні бажань.

У розвивається позиції дитини «я сам», «я можу», «я навчуся», «я вмію» закладені зачатки майбутніх найважливіших якостей: самостійності, відповідальності, активності в пізнанні світу, в діяльності. І тому дуже важливо не загальмувати ці тенденції в поведінці і прагненнях дитини, а всіляко підтримувати і розвивати їх.

Так, вже дворічна дитина в перших трудових діях може проявити самостійність - наприклад, опанувати процесами самообслуговування. Його «я сам» в кінці третього року життя - результат сформованих раніше вмінь. А тому трудове виховання дошкільника починається саме в цьому віці.

Незважаючи на те що результати дитячої праці не грають великої ролі в житті суспільства, роль його в вихованні дитини надзвичайно велика. Трудове виховання дітей - це потужний засіб виховання морально-вольових якостей, розумової активності, формування пізнавальних інтересів, поваги до трудівників і результатами їх праці, встановлення доброзичливих взаємин між однолітками.

Участь у праці завжди забезпечено дією мотивів, які спонукають до активності: оволодіння новими навичками, турбота про однолітків, прояв уваги до дорослих, турбота про свій зовнішній вигляд і т. Д. - це дуже цінні мотиви.

Перші трудові дії дитини пов'язані з самообслуговуванням. Як важко малюкові справлятися з процесом одягання! І як наполегливо при цьому він намагається проявити самостійність! Але, на жаль, під натиском дорослого, якому ніколи чекати, а легше одягнути дитину самому, малюк може змиритися з положенням пасивного істоти, опікуваного дорослими (мамою, бабусею, педагогом). І відбувається груба помилка у вихованні: дитина все сильніше починає відчувати свою безпорадність, і разом з тим зростає його невпевненість, пропадає стимул до самостійності. Надалі у нього виробляється звичка користуватися послугами дорослих, з'являється переконаність в тому, що задоволення його потреб - це обов'язок дорослих.

Поступово опановуючи трудовими процесами, пов'язаними з самообслуговуванням, дитина все більше починає відчувати, що він вже щось вміє, завдяки чому досягає успіху. Він відмовляється від допомоги дорослих, які поспішають його одягнути, і все частіше просить: «Я сам ...»

Припустимо, дитина опанував навичками одягання. Більш того, у нього сформувалося розуміння про охайності, і він піклується про свій зовнішній вигляд. А далі? Поступово всі супутні одягання дії стають повсякденними справами: поставити взуття на місце, акуратно повісити в шафку одяг і т. Д. Дитяче «я сам» наповнюється новим змістом: «Я вмію сам і тому буду робити сам!», «Я завжди буду прибирати іграшки після гри, адже я це вмію робити, я вже великий! »У дитини формується прагнення до порядку, бажання підтримувати чистоту.

Діти ростуть, і можливостей виконувати різні трудові доручення у них стає більше. У дитячому садку вони вже можуть накривати на стіл, мити іграшки, протирати вологою ганчіркою полиці і т. Д.

Педагогу потрібно оцінити важливість дитячої праці для групи і підкреслити, що все це діти вже можуть виконати самі, без допомоги дорослих. Так поступово з'являється потреба робити корисне для інших. Доручення стають все більш систематичними, різноманітними.

Особлива специфіка в трудовому вихованні дітей з'являється при переході їх в середню групу. Тут вони вперше зустрічаються з поняттям «разом», в зв'язку з чим педагогу необхідно правильно розподілити одне завдання між усіма учасниками трудового процесу, враховуючи при цьому інтереси кожного. І саме в цей період дитяче заяву «Я сам» поступово переростає в «Я сам разом з друзями». Якщо в процесі такої діяльності розгортається ділове спілкування «в зв'язку» і «з приводу» ситуацій, що виникають, то потрібно пояснити партнеру допущену їм помилку і порадити, як її виправити, запропонувати свій варіант розподілу роботи або підтримати пропозицію партнера, спрямоване на поліпшення якості майбутнього результату та ін.

Так, на тлі ділового спілкування розгортається сфера особистісних взаємин: симпатії дітей один до одного, доброзичливість, вміння поступатися та ін. А в заяві дитини «Я сам» з'являються нові мотиви, поняття «я вмію роз'яснити однолітка, в чому він не правий», «я можу навчити іншого».

У процесі колективної діяльності можливе виникнення конфліктних ситуацій, якщо вихователь не роз'яснить дітям моральні норми взаємин. Позиція дитини, провідним мотивом якої стане усвідомлення своїх можливостей, спонукатиме його до активного засвоєння цих норм, так як вони стають засобами налагодження доброзичливих взаємин з однолітками. З'являється нова позиція дитини - «я можу відповідати за результат спільної справи». Дошкільник починає усвідомлювати своє місце в суспільстві однолітків: «я разом з друзями», і пізніше - не "я", а «ми разом». Дитина починає тягнутися до суспільства однолітків, а відчуваючи підтримку з їхнього боку і відчуваючи задоволення від зробленого ним, стає членом цього товариства.

Організація праці - справа клопітка для педагога. Але у праці навіть самі неслухняні, неврівноважені діти стають цілеспрямованими, активними, організованими, вони тому й неслухняні, що не вміють реалізувати свою потребу в активній діяльності, а праця допомагає їм в цьому. Праця захоплює дошкільнят, дозволяє їм усвідомити свої можливості, відчути радість від досягнутих результатів, об'єднує загальними емоційними переживаннями. І якщо педагог постійно підтримує трудову активність кожної дитини, його впевненість у власних силах, то працьовитість стає рисою особистості дошкільника.

Трудове виховання підростаючого покоління є одним з найважливіших завдань нашого суспільства. Підготовка молоді до життя, до участі в суспільно корисній праці, до задоволення фізичних і духовних потреб людей здійснюється і в школі, і в професійних коледжах, і в інститутах. Основною метою цієї підготовки є не вузьке професійне навчання, що дозволяє фахівцеві включитися у виробництво, а формування активної, цілеспрямованої особистості, здатної до самореалізації, творчості, задоволення своїх інтересів в обраній справі і самовдосконалення.

Трудове виховання починається в дошкільному віці, коли дитина вперше відчуває потребу в самостійній діяльності, заявляючи про свої наміри і проявляючи себе суб'єктом своїх бажань та інтересів. Виховання цієї потреби - одна з центральних завдань трудового виховання дітей.

Питання трудового виховання дошкільників завжди знаходилися в центрі уваги педагогів і були предметом досліджень вітчизняних учених в 30 - 80-ті роки XX століття. На їх основі створювалися навчальні посібники для студентів вузів і технікумів, методичні посібники для вихователів, розроблялися програми виховання в дитячому садку. Працями таких педагогів і психологів, як Є.І. Радіна, ТА. Маркова, В.Г. Нечаєва, В.І. Логінова, Т. Н. Годіна, PC Буре, Я.3. Неверович, Д.В. Сергєєва та інших, до теперішнього часу створена система трудового виховання дошкільників, що включає в себе завдання, зміст, засоби і методи роботи педагогів.

На жаль сьогодні, проблеми трудового виховання дошкільників стало приділятися менше уваги. Створені в колишні роки посібники стали бібліографічною рідкістю, і можна припустити, що у знову відкриваються дошкільних установах їх зовсім немає. Нове покоління вихователів не має можливості познайомитися з наявними в них рекомендаціями щодо організації трудового виховання дошкільників. Багато сучасні освітні програми виховання і навчання дошкільнят приділяють цим питанням незначне місце. Праця дітей в дитячому садку стає все більш епізодичним, його можливості у вихованні не реалізуються повною мірою. У такій обстановці дуже важливо повернутися до обговорення питань про місце праці в житті дитини, про методику трудового виховання, надаючи особливого значення словам засновника наукової школи, творця НДІ дошкільного виховання АПН СРСР А. В. Запорожця: «Центральною ланкою всієї цієї системи (мається на увазі система всебічного виховання дошкільнят. - Прим. Р. Буре.), як би зв'язує в єдиний вузол всю освітньо-виховну роботу дитячого садка, має стати морально-трудове виховання дошкільників, яке покликане закладе вже в перші роки життя дитини основи активної життєвої позиції, розуміння своїх обов'язків і готовність виконувати ці обов'язки ».

Кінець ознайомчого уривка

СПОДОБАЛАСЯ КНИГА?

Роза Семенівна Буре   Дошкільник і праця
Ця книга коштує менше ніж чашка кави!
ДІЗНАТИСЬ ЦІНУ

А далі?